什么是待效待效等待效應(yīng)？等待效應(yīng)是人們對(duì)某事的等待而產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的啟示變化。利用這種效應(yīng)，待效待效可以使人產(chǎn)生一種對(duì)新任務(wù)的啟示等待心理，以促進(jìn)人的待效待效工作興趣、態(tài)度和行為發(fā)生積極的啟示變化。葉圣陶說(shuō)過(guò)：激昂處還他個(gè)激昂，待效待效委婉處還他個(gè)委婉。啟示教師依據(jù)教材內(nèi)容，待效待效抓住兒童好奇心強(qiáng)的啟示心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，待效待效制造懸念，啟示著意把一些知識(shí)蒙上一層神秘的待效待效色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，啟示口欲言而未能”的待效待效不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
在認(rèn)知對(duì)象的過(guò)程中，由于人們對(duì)它的等待產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的變化，這種現(xiàn)象稱(chēng)之為等待效應(yīng)。在教學(xué)中，優(yōu)秀教師常常利用這種效應(yīng)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)新課文或新學(xué)單元內(nèi)容的等待心理，促進(jìn)學(xué)生自己去自學(xué)。這就有助于上新課文或前后單元的連續(xù)，更為重要的是它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和行為發(fā)生積極的變化。
一進(jìn)課堂，教師就把導(dǎo)游的簡(jiǎn)單道具：一頂藍(lán)色的鴨舌帽、一面紅色小旗子、一張導(dǎo)游證放在講臺(tái)上。學(xué)生好奇地睜大眼睛面面相覷，紛紛猜測(cè)，有的同學(xué)猜老師要告訴大家周末旅游必帶的裝備；有的同學(xué)猜老師要教導(dǎo)游知識(shí)；還有的同學(xué)猜……看著大家疑惑的表情，教師適時(shí)地宣布：這節(jié)課《美麗的小興安嶺》由同學(xué)們以導(dǎo)游的身份自己來(lái)講課?？上攵麄€(gè)教室像一鍋開(kāi)水般沸騰了！學(xué)生有緊張的、興奮的，更多的是躍躍欲試……課堂就這樣被激活了。接下來(lái)，“小導(dǎo)游們”通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備積極地扮演起導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)大家進(jìn)入課文……
無(wú)獨(dú)有偶，還有一位教師在教授《草船借箭》這篇課文前，給學(xué)生播放《三國(guó)演義》中的精彩片段，同時(shí)還播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首主題曲，觀看易中天“品三國(guó)”的錄像資料。精彩的畫(huà)面沖擊和現(xiàn)代感的評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生非常期待對(duì)課文的學(xué)習(xí)，紛紛主動(dòng)去看原著，讀三國(guó)故事，評(píng)三國(guó)人物。
這是非常成功的、通過(guò)預(yù)設(shè)懸念激活“閱讀期待”的案例。教師潛心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，通過(guò)擺放在教室里的道具，給學(xué)生播放主題曲和電視劇片段及評(píng)說(shuō)，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的視覺(jué)沖擊，激起了學(xué)生極大的閱讀期待。這些道具及影片片段早早地在孩子們心中烙了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，帶著這個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，所有的學(xué)習(xí)熱情綻放得淋漓盡致，在積極投身教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們的“閱讀期待”得到了極大的滿(mǎn)足。老師在教學(xué)前幫助學(xué)生合理地生成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激起他們深層探究的興趣。從而在課堂上形成積極的心理場(chǎng)，學(xué)生在態(tài)度上和行為上就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的向往感、認(rèn)同感和全方位的投入，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)心理場(chǎng)是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)不可能完全處于嚴(yán)密控制狀態(tài)而具有外張力。這不應(yīng)看作節(jié)外生枝，相反地，它為教師隨時(shí)調(diào)整心理場(chǎng)的相關(guān)因素創(chuàng)造了契機(jī)。
在教學(xué)過(guò)程中，懂得“設(shè)懸”的教師經(jīng)常在講課講到生動(dòng)、精彩處時(shí)戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生等待的積極作用。教師通常會(huì)運(yùn)用懸念來(lái)打造等待效應(yīng)。懸念設(shè)置得好壞直接關(guān)系到等待效應(yīng)的大小與正負(fù)。因此，對(duì)懸念的選擇與設(shè)置是至關(guān)重要的。懸念的選擇與設(shè)置需要注意的是：一是設(shè)置的懸念要能集中學(xué)生的注意力；二是設(shè)置的懸念要能激發(fā)學(xué)生的興趣；三是設(shè)置的懸念要激發(fā)學(xué)生的積極思維；四是設(shè)置的懸念要使學(xué)生明確等待的目的。否則，即使設(shè)置了懸念，也不一定產(chǎn)生好的等待效應(yīng)。
等待效應(yīng)的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的公式套用。運(yùn)用之妙，存乎一心。優(yōu)秀的教師還會(huì)運(yùn)用心理失衡來(lái)大造等待效應(yīng)。心理失衡的強(qiáng)度與等待效應(yīng)可以說(shuō)是成正比例關(guān)系，最起碼在中等強(qiáng)度范圍內(nèi)如此。因此，上述所提到的懸念如能使學(xué)生的心理失衡越大，其等待效應(yīng)越大。當(dāng)然，大到一定程度，就可能背道而馳。如郊游、參觀、競(jìng)賽等，久而未動(dòng)就可能對(duì)此不感興趣，還可能反向而行，要么學(xué)習(xí)無(wú)精打采，要么懶得參加這些活動(dòng)。因此，教師一定要設(shè)置出一系列學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力即能摘到果實(shí)的懸念，如果不能摘果實(shí)，就失去了等待效應(yīng)這一積極意義。
另外，教師還可以選擇最佳的等待效應(yīng)時(shí)間。
等待時(shí)間過(guò)久不利于積極的等待效應(yīng)的產(chǎn)生，會(huì)可能產(chǎn)生煩人情緒。等待效應(yīng)最佳時(shí)間的另一層含義是，有些內(nèi)容很重要，十分需要運(yùn)用等待效應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)，而有些內(nèi)容是根本不需要等待效應(yīng)技術(shù)的運(yùn)用。因此，學(xué)校教師在導(dǎo)學(xué)育人活動(dòng)中就要找出這些需要運(yùn)用的內(nèi)容，在最佳時(shí)間進(jìn)行運(yùn)用。如前面講到的“導(dǎo)游道具”懸念，還有學(xué)生急盼的事件等，都是最佳的應(yīng)用時(shí)。
“設(shè)懸”就意味著要“釋?xiě)摇?，那么，何時(shí)“釋?xiě)摇弊詈媚?？這一點(diǎn)要具體情況具體對(duì)待。因?yàn)榈却?yīng)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生消極作用，如處理某學(xué)生久拖未決時(shí)就可能產(chǎn)生消極的等待效應(yīng)。因此，教師一定要運(yùn)用好等待效應(yīng)的導(dǎo)學(xué)育人技術(shù)。當(dāng)然，教師也要遵循懸念的醞釀是不是足以引起學(xué)生的期待。效果極佳的“預(yù)設(shè)性懸念”通常是教師在充分熟知教材、充分掌握學(xué)情、充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這可以彰顯一名優(yōu)秀教師駕馭教材、駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力和魄力。